作为一名低空物流技术学院的专任教师，我有幸参加了本次课程思政说课比赛。整个备赛、参赛的过程让我对课程思政建设有了脱胎换骨的认识。回顾这紧凑而充实的一天收获远大于遗憾。

一、参赛期间的具体事项

我在比赛前一天的晚上抵达赛区报到，承蒙祝院亲自为我组织赛前试讲，并提出了宝贵建议，令我受益匪浅。待到比赛当日，全天的日程从上午9:30至下午5:30，我在候场区迅速调整心态，将前一天反复演练的说课稿和教学展示环节再次默记一遍。我以“电工电子技术”展开课程思政说课，在10分钟内从课程定位、学情分析、教学目标、教学过程、思政融入、教学反思六个维度进行阐述。

比赛进入后半程，我全程观摩了其他参赛教师的精彩展示，认真记录了每位选手的思政设计亮点和表达技巧。下午4:30，专家评审组进行集中点评，评委们从思政主线的凝练、成效评价的可测性、校企合作的深度等角度提出了犀利而中肯的意见。下午5:30，比赛正式结束。返程途中，我系统梳理了全天的笔记，并结合评委反馈拟定了后续改进方向。

二、参赛收获与深层反思：从碎片化走向体系化

此次参赛，观摩优秀选手的表现并聆听专家点评后，我最大的收获不在于技巧层面的提升，而在于对课程思政建设本质的重新认识。

首先，我清晰地看到了自身存在的三个突出差距。其一，思政元素的“碎片化”问题严重。我将劳模精神、工匠精神、安全意识等思政点分别植入绪论和各章节，但这些点彼此孤立、缺乏关联，没有一条贯穿课程始终的思政主线，呈现出“打补丁”“贴标签”的拼凑感，而非有机融合。其二，思政成效缺乏数据支撑。说课中我仅以“学生职业素养得到提升”一笔带过，却没有展示具体的评价量规、学生反馈或考核数据，论证流于空泛，说服力严重不足。

其三、缺乏校企合作内容。

更为深层的反思在于，这些问题的根源在于我始终将课程思政视为“加法”——在现有教学内容上额外堆砌思政素材，而获奖选手的做法恰恰相反，他们从课程标准的修订入手，将思政目标与知识目标、能力目标并列写入课程标准，使思政教育从“附加品”转变为“有机组成”。我由此深刻认识到，课程思政绝非几处思政点的简单堆砌，而是一项需要系统化设计的教学工程。真正的课程思政，必须从课程顶层设计出发，将价值引领融入每一堂课的教学目标、教学内容和教学评价之中，形成“课程目标—思政主线—教学模块—评价体系”四位一体的完整闭环，只有从“碎片”走向“体系”，从“形式”走向“实效”，课程思政才能真正落地生根。

编辑：赵慧

初审：张金琳

复审：周静雯

终审：祝常红